- 作者：[db:作者]
- 時(shí)間：2020-02-27
- 來(lái)源：[db:來(lái)源]
首先需要申明：我說(shuō)這是個(gè)好問(wèn)題，不是說(shuō)我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有個(gè)有把握的、確定準(zhǔn)確的答案，而是說(shuō)這個(gè)問(wèn)題能夠引發(fā)一系列關(guān)于高等教育教學(xué)的深刻思考。
2020年初，我國(guó)面臨新冠肺炎帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為有效抗擊疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出：“各高校應(yīng)……積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，……保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。”
毫無(wú)疑問(wèn)，延期開(kāi)學(xué)是正確的決定。但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見(jiàn)面的情況下，“保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”？這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題。
圍繞著這道必答題，全國(guó)各高校都開(kāi)展了各種探索，再疊加上中小學(xué)的網(wǎng)上授課和機(jī)關(guān)與公司的網(wǎng)絡(luò)辦公，一時(shí)之間網(wǎng)絡(luò)擁塞，各種直播導(dǎo)致的翻車(chē)現(xiàn)場(chǎng)和段子層出不窮，老師們?cè)孤曒d道……
直播還是不直播？成為一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。“直播流派”和“錄播流派”開(kāi)始了“道統(tǒng)之爭(zhēng)”，一時(shí)之間眾說(shuō)紛紜。
Part.1
作為一名普通高校教師，我認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)卡頓、工具不趁手、操作不熟練，都是外在的，都是“相”和“術(shù)”，這后面映射出的“法”和“道”則是：在當(dāng)前這個(gè)情況下，我們應(yīng)該做的是努力確保知識(shí)被順暢地傳遞，還是努力確保知識(shí)被有效地掌握？如果說(shuō)“道統(tǒng)之爭(zhēng)”的話(huà)，這是在新冠肺炎疫情導(dǎo)致的在線(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景下，教師中心主義和學(xué)生中心主義的大碰撞！
我首先需要把接下來(lái)討論的邊界說(shuō)清楚：我們想要在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，用在線(xiàn)教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量，尤其是需要確保基礎(chǔ)課、核心課實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量。
第一，我不建議采用“事先錄課、事先分發(fā)、讓學(xué)生在上課時(shí)間觀看、老師答疑”的方法。
根據(jù)我們2013年做慕課的經(jīng)驗(yàn)，每1小時(shí)慕課視頻，大概需要10-15小時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、錄制、編輯和渲染?，F(xiàn)在即使降低對(duì)效果的追求，每1小時(shí)課程視頻，也需要至少3-5小時(shí)才能達(dá)到能拿得出手的最低要求。目前教師沒(méi)有那么多時(shí)間。有人可能會(huì)反駁說(shuō)，我對(duì)著個(gè)PPT用“錄制幻燈片演示”的方式不也能娓娓道來(lái)好幾十分鐘嗎？由此生成一個(gè)帶音頻的PPT或者一個(gè)MP4文件也不費(fèi)勁啊。呵呵。你發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)為你的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看嗎？能“實(shí)質(zhì)等效”嗎？如果說(shuō)事先錄制，課堂播放，呵呵+1，那不就是直播嗎？只不過(guò)直播的是錄像而已。
第二，要用對(duì)用好慕課資源。截至2020年2月2日，教育部組織22個(gè)在線(xiàn)課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線(xiàn)課程2.4萬(wàn)余門(mén)，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)科高職18個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。這些都是非常優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源！
但是無(wú)須諱言的是：
一方面，我國(guó)當(dāng)前的慕課資源已經(jīng)是世界第一，這是很了不起的成就。但如果一位老師的課剛好沒(méi)有合適的慕課資源怎么辦？還得有解決方案才行。
另一方面，盡管有的學(xué)生可以通過(guò)慕課達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，但我不推薦用慕課學(xué)習(xí)大范圍替代課堂教學(xué)，尤其對(duì)大容量班級(jí)更是如此。
慕課是基于非實(shí)時(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，其目的就是讓有學(xué)習(xí)意愿的人，無(wú)論何時(shí)何地，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)。慕課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨時(shí)隨地自主發(fā)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)往往需要教師提供碎片化的資源，這與課堂環(huán)境下的教學(xué)需求完全不同。慕課可以和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如教師可以讓學(xué)生在課堂外自己適合的時(shí)間去學(xué)習(xí)合適的慕課資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但采用“學(xué)生在上課時(shí)間觀看慕課視頻+老師答疑”的方式，我認(rèn)為是不合適的。這些基于碎片化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)的視頻和資源，單位時(shí)間內(nèi)信息量太大，在課堂中進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)大容量班級(jí)尤其如此。而教師的答疑，往往只能滿(mǎn)足部分希望提出問(wèn)題學(xué)生的需要，無(wú)法做到廣泛顧及，無(wú)法確保效果“實(shí)質(zhì)等效”。
把上面這話(huà)反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果某個(gè)學(xué)校的課程（尤其是大容量核心課程）用“課堂學(xué)習(xí)慕課+課堂或課后答疑”的方式，能夠在相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)“實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量”，這才是老師和學(xué)校真正的悲哀，因?yàn)樗?她就離被慕課炒掉不遠(yuǎn)了，而且這個(gè)學(xué)校也就離被基于慕課的網(wǎng)校炒掉不遠(yuǎn)了。
需要指出，我認(rèn)為對(duì)于小容量班級(jí)而言，在當(dāng)前場(chǎng)景下，充分利用慕課資源，是可以實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)等效”的效果的，甚至比在傳統(tǒng)聽(tīng)課效果更好。課前，讓學(xué)生在方便的時(shí)間學(xué)習(xí)教師安排好的慕課資源；課堂上，在教師進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，用某種方式開(kāi)展充分的互動(dòng)（各種網(wǎng)絡(luò)會(huì)議和智慧教學(xué)工具都可以）。這是否理解為直播，其實(shí)不好說(shuō)。但是對(duì)于大容量班級(jí)（比如我2月17日即將上的131人的電路原理），不可能實(shí)現(xiàn)“充分的互動(dòng)”。
第三，我認(rèn)為單純的直播課也沒(méi)法回答前面的必答題。無(wú)論用什么平臺(tái)，無(wú)論用什么工具，即使是流暢的直播效果都是不行的。離開(kāi)了教室環(huán)境，純直播就像“百家講壇”一樣。你現(xiàn)在還看百家講壇嗎？從百家講壇由盛而衰的現(xiàn)實(shí)，不難想象出在00后學(xué)生平時(shí)沒(méi)事就刷抖音的時(shí)代，他們會(huì)在一天中連續(xù)觀看很多老師的“百家講壇”嗎？能談“實(shí)質(zhì)等效”嗎？
上述3種方案，各自的技術(shù)路線(xiàn)不同，但是它們中大多數(shù)“不行”、不能用于解決“實(shí)質(zhì)等效”問(wèn)題的核心，是因?yàn)樗鼈兌际墙處熤行闹髁x的基本教育教學(xué)觀，它們都只關(guān)心知識(shí)從教師嘴里被正確講出來(lái)了，可能也可以被順利送達(dá)學(xué)生耳朵邊了，但是然后呢？沒(méi)有然后。在老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，沒(méi)有然后是萬(wàn)萬(wàn)不行的。
Part.2
直播不行，不直播也不行。那什么行呢？怎么能“在相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，用在線(xiàn)教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量”呢？
要想回答好這個(gè)問(wèn)題，得搞清楚3個(gè)循序漸進(jìn)的基本理念。
首先，不在教室不見(jiàn)面，降低了教師的吸引力，因此45分鐘或者50分鐘一節(jié)課時(shí)間太長(zhǎng)了，教師用什么方法都無(wú)法達(dá)到原有的授課質(zhì)量，要拆成15-30分鐘一段來(lái)授課。不同類(lèi)型的課程，顆粒度應(yīng)該有所不同，但是都需要比原來(lái)的更碎。
其次，如果認(rèn)可上述觀點(diǎn)，緊接著的思路自然就是，在每個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間段里，必須采用比校原課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學(xué)生注意力。這些手段，有的就是用來(lái)“刷存在”的；但是更多的，是用來(lái)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的。只有實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地獲得了這樣的數(shù)據(jù)，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而不是單槍匹馬絕塵而去。
再有，假設(shè)上面的措施成功了，由于總的授課時(shí)間是不變的，勢(shì)必要適度減少課堂教學(xué)內(nèi)容。因此需要教師舍得“割肉”，一方面進(jìn)行更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出課堂內(nèi)/外的教學(xué)內(nèi)容，互為補(bǔ)充；另一方面也需要采取有效措施來(lái)確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為，取得可衡量的學(xué)習(xí)成效。需要強(qiáng)調(diào)一下，前面一句中的“確保”、“有效”和“可衡量”不是隨便寫(xiě)的。你布置學(xué)生課外去看教材的第3章第4節(jié)，能“確?！薄ⅰ坝行А焙汀翱珊饬俊眴幔?/span>
有了這3個(gè)基本理念，我的觀點(diǎn)就呼之欲出了：無(wú)論是“采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)”，還是“確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為”，都需要掌握學(xué)習(xí)成效，都需要數(shù)據(jù)支撐，都需要頻繁交互，都需要師生異地實(shí)時(shí)在線(xiàn)（在下面文字中，我將其稱(chēng)之為直播。請(qǐng)讀者注意，這與前面的直播含義不同）。
Part.3
因此我認(rèn)為，要想回答好前面這道必答題，在相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，用在線(xiàn)教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量，就必須遵循“成效為道，數(shù)據(jù)為器；交互為體，直播為用”的基本原則。“實(shí)質(zhì)等效”要求我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這是內(nèi)在的“道”；沒(méi)有數(shù)據(jù)這個(gè)外在的“器”，就不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，在在線(xiàn)教學(xué)的場(chǎng)景下，就一定會(huì)丟學(xué)生；交互這個(gè)內(nèi)在的“體”是重要的，但是交互的目的不是為了聊天，是為了采集數(shù)據(jù)；直播這個(gè)外在的“用”是表象的，但只有在直播的場(chǎng)景下，才能做到實(shí)時(shí)交互，才能采集數(shù)據(jù)，才能進(jìn)行反饋，才能確保成效，才是以學(xué)生為中心，才能“實(shí)質(zhì)等效”！
可以看出，這種模式，是典型的學(xué)生中心主義的基本教育教學(xué)觀，把注意力放到學(xué)生掌握程度上。
在課堂教學(xué)場(chǎng)景下，學(xué)生需要在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)出現(xiàn)，教師中心主義和學(xué)生中心主義的差別可能沒(méi)有那么大，但是在實(shí)時(shí)、互動(dòng)、異地、分散的在線(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景下，二者之間的差別被劇烈地放大了，大到不可忽略。
至于采用怎樣的技術(shù)方案，用怎樣的工具，在這里我并不“帶貨”，這類(lèi)輕量級(jí)智慧教學(xué)工具其實(shí)有很多。無(wú)論是哪個(gè)，只要能實(shí)時(shí)、互動(dòng)、異地、分散地采集學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，就好使！
當(dāng)然，教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，對(duì)課程某些方面的要求適度降低，某些方面的要求適度提高。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、工具等原因，沒(méi)有任何一個(gè)方案能夠確保你說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)到了嗎”，1秒內(nèi)應(yīng)者云集說(shuō)：“聽(tīng)到了”。教師應(yīng)該在課堂反饋的實(shí)時(shí)性上適度降低要求。但與此相反，應(yīng)該在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的收集上適度提高要求，比如要讓學(xué)生每10分鐘回答一個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整自己的直播講課方式。
Part.4
那網(wǎng)絡(luò)擁塞怎么辦？工具崩潰怎么辦？
當(dāng)前緊急情況下，沒(méi)有萬(wàn)全之策，要有預(yù)案。要有Plan A和Plan B甚至Plan C。經(jīng)過(guò)初步測(cè)試和總結(jié)，我個(gè)人的預(yù)案是：Plan A，雨課堂錄屏直播+課外適度學(xué)習(xí)慕課；如果A不行，Plan B，騰訊會(huì)議直播+課外適度學(xué)習(xí)慕課；如果B也不行，Plan C，微信群音頻+課外適度學(xué)習(xí)慕課。如果希望走嵌套的技術(shù)路線(xiàn)，我覺(jué)得用騰訊會(huì)議做直播，用雨課堂（不直播）推題，采集學(xué)生反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。這樣做效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于在課堂看慕課（或事先錄的視頻）+答疑。
也許還有不少教師會(huì)擔(dān)心，有了n個(gè)Plan，依然有可能出現(xiàn)“翻車(chē)現(xiàn)場(chǎng)”，導(dǎo)致手忙腳亂怎么辦。這種情況確有可能會(huì)發(fā)生。我想這是很多不喜歡直播的教師最大的擔(dān)心。在這個(gè)問(wèn)題上，1989年哈佛大學(xué)的Elmore教授說(shuō)了一句非常振聾發(fā)聵的話(huà)“How we teach is what we teach.”從學(xué)生端來(lái)看，當(dāng)前老師為了能夠如期開(kāi)始上課，想盡種種辦法，由于臨時(shí)意外，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)翻車(chē)，他會(huì)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程哈哈大笑，然后扭頭睡覺(jué)嗎？不會(huì)的，他會(huì)知道，這個(gè)老師在尊重他的職業(yè)操守，在為實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)等效”盡最大的努力，雖然他顯得笨手笨腳，但是這個(gè)老師是值得敬佩的。這種精氣神，會(huì)感動(dòng)學(xué)生，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。而當(dāng)下，讓學(xué)生不焦慮，踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，是最為重要的！清華一直強(qiáng)調(diào)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”三位一體的人才培養(yǎng)理念。對(duì)于某門(mén)課程的老師來(lái)說(shuō)，在整個(gè)國(guó)家正在遭受磨難之際，時(shí)時(shí)刻刻想著要開(kāi)展高水平教學(xué)工作，不能辜負(fù)學(xué)生，這是最好的價(jià)值塑造！這是最好的立德樹(shù)人！這是最好的課程思政！從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，只要你努力去設(shè)計(jì)，去實(shí)現(xiàn)，去溝通，去交互，無(wú)論做成什么樣，都“實(shí)質(zhì)等效”，甚至在價(jià)值塑造方面的效果會(huì)好于傳統(tǒng)的課堂講授。
可能看到這里，你會(huì)覺(jué)得被我云里霧里地搞暈了，到底該干什么呢？我想如果只記一句話(huà)的話(huà)，那就是：當(dāng)前最重要的，不是考慮該如何順暢地傳遞知識(shí)，而是應(yīng)該努力了解知識(shí)被掌握的程度，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整。至于如何知道掌握程度，各種智慧教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、微信群發(fā)言、Learning Management System的討論區(qū)，都可能會(huì)適用于不同類(lèi)型和不同容量的課程，我們?cè)谡n堂里面需要這些師生異地實(shí)時(shí)在線(xiàn)的直播。當(dāng)然你可能會(huì)問(wèn)：不傳遞如何掌握？結(jié)合不同類(lèi)型、不同容量的課程，采用錄屏直播、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、分散異地觀看現(xiàn)有視頻（推薦精品開(kāi)放課程資源或精品在線(xiàn)開(kāi)放課程資源）都可以。我需要再次指出，傳遞知識(shí)的重要性低于了解知識(shí)被掌握的程度。
Part.5
前面由直播還是不直播說(shuō)起，引出了在線(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景下，教師中心主義和學(xué)生中心主義的大碰撞。事實(shí)上，這場(chǎng)大碰撞有可能引發(fā)全新的教學(xué)場(chǎng)景。
2001年MIT提出的OpenCourseWare是偉大的，它是高等教育“開(kāi)放”教育資源的肇始者，使得全世界高等教育者能夠知道MIT是怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，帶動(dòng)了整個(gè)世界高等教育開(kāi)放課程的浪潮，導(dǎo)致了高等教育在課程教學(xué)方面開(kāi)始了實(shí)質(zhì)性的競(jìng)爭(zhēng)。2012年Massive Open Online Course也是偉大的，它是促進(jìn)教育公平的重要工具，使得幾十萬(wàn)社會(huì)學(xué)習(xí)者能夠以“在線(xiàn)”的方式學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)打開(kāi)了一片新天地。2020年為應(yīng)對(duì)新冠肺炎引發(fā)的大規(guī)模在線(xiàn)授課也會(huì)是偉大的，它使得幾百萬(wàn)甚至幾千萬(wàn)校園學(xué)習(xí)者能夠以在線(xiàn)的方式產(chǎn)生“教與學(xué)”和“學(xué)與學(xué)”之間的實(shí)時(shí)高質(zhì)量互動(dòng)，無(wú)論是稱(chēng)其為Massive Online Course Teaching還是Massive Online Course Coaching，它的價(jià)值是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心實(shí)時(shí)開(kāi)展大規(guī)模遠(yuǎn)程教與學(xué)互動(dòng)。
我認(rèn)為OCW會(huì)影響教師教學(xué)法，進(jìn)而間接影響課堂教學(xué)。我認(rèn)為MOOC會(huì)促使課堂教學(xué)向著混合式的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)。我認(rèn)為MOCT或者MOCC會(huì)深刻地改變課堂教學(xué)，因?yàn)樗鼜母旧鲜沟靡粋€(gè)教師能夠以實(shí)時(shí)（或者準(zhǔn)實(shí)時(shí)）的方式，遠(yuǎn)程地讓成千上萬(wàn)乃至幾萬(wàn)人實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)！“課堂”一詞的含義可能會(huì)被改寫(xiě)。我一般不用革命這個(gè)詞，但這可能真是一場(chǎng)革命！
讓我們回到當(dāng)前教師面臨的必答題：如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間不見(jiàn)面的情況下，“保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。我想首先需要教師和管理者牢固樹(shù)立以學(xué)習(xí)成效為中心的教育教學(xué)理念，遵循“成效為道，數(shù)據(jù)為器；交互為體，直播為用”的基本原則；其次需要充分利用移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代帶來(lái)的紅利，選擇優(yōu)秀的智慧教學(xué)資源和工具，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和交互式環(huán)節(jié)。只有這樣，才能讓學(xué)生身在家而心在學(xué)，才能做到“實(shí)質(zhì)等效”。
疫情尚未結(jié)束，讓我們共同努力！
2020年2月18日